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查词可以解决障碍，但每个生词都立即中断，会破坏整体理解。先判断它是否影响当前任务。
读动物保护文章时，反复出现的 endangered 若不理解会影响主旨，值得先查；某种树木的专名若不影响事件，可做标记后继续读。每个生词都停下来查，会破坏连贯理解。
第一遍读完再回看标记，区分必须掌握、可由上下文理解和暂不影响阅读三类。查词时确认当前句中的词义，不能只抄词典第一项。
通读时根据词性、上下文和构词线索作初步判断。若不影响主旨，可先标记；若决定关键关系或反复出现，再用可靠词典核对。
查到后选择符合语境的义项，记录典型用法，不把词典全部释义抄下。读完回顾少量高价值词，并尝试使用。
不要把猜测当成确定事实，也不要为保持速度而忽略影响结论的关键词。查与不查应服从理解需要。
听一段介绍校园活动的材料后，用三句话说自己想参加哪项及原因；读完一篇游记后，写出地点、事件和感受。阅读和听力提供语言材料，表达和写作帮助检验能否使用。
记录 suggest 时，可以写“suggest doing sth.”和一个短句，并标出自己误用的位置。笔记应帮助以后回忆和使用，而不只是同步记录板书。
写一封活动邀请，第一遍看时间地点和回应方式是否完整；第二遍看段落顺序与衔接；第三遍才查时态、拼写、大小写和标点。分次检查可以减少同时关注所有问题带来的遗漏。
unhappy 中 un- 提示否定，helpful 中 -ful 提示“有……特点”。词根和词缀可以帮助理解部分单词，但不能保证每个词都能机械拆解。
