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阅读和听力提供语言材料，表达和写作帮助检验能否使用。两者可以围绕同一主题形成小循环。
听一段介绍校园活动的材料后，用三句话说自己想参加哪项及原因；读完一篇游记后，写出地点、事件和感受。输出应与输入主题关联，便于借用刚学过的表达。
如果输出困难，先补关键词而不是抄整段。之后撤掉提示再次表达，比较能否更独立地组织信息，不用输出篇幅衡量学习效果。
先读或听一段难度适中的内容，抓住主要信息和少量实用表达。随后不看原文，用自己的话复述、写短段或回答相关问题。
对照原材料检查信息是否准确，再修改不清楚的句子。下一次换一个相近情境使用同样表达，观察是否能够灵活调整。
不要把输出变成逐字背诵，也不要因暂时表达简单就停止尝试。任务清楚、难度适当，比追求一次说很多更重要。
读动物保护文章时，反复出现的 endangered 若不理解会影响主旨，值得先查；某种树木的专名若不影响事件，可做标记后继续读。查词可以解决障碍，但每个生词都立即中断，会破坏整体理解。
记录 suggest 时，可以写“suggest doing sth.”和一个短句，并标出自己误用的位置。笔记应帮助以后回忆和使用，而不只是同步记录板书。
写一封活动邀请，第一遍看时间地点和回应方式是否完整；第二遍看段落顺序与衔接；第三遍才查时态、拼写、大小写和标点。分次检查可以减少同时关注所有问题带来的遗漏。
unhappy 中 un- 提示否定，helpful 中 -ful 提示“有……特点”。词根和词缀可以帮助理解部分单词，但不能保证每个词都能机械拆解。
