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英语学习的困难可能来自词汇、语法、语音理解或阅读速度。先识别卡点，才能判断课程难度，而不是一看到高级课程就认为更有价值。
可选一段难度合适的短文，看主要障碍是词不认识、句子结构不清，还是找不到段落重点；再听一段短材料，检查能否说出主旨。不同卡点对应不同练习。
把结果与候选课程先修要求比较。若内容大部分无法理解，先处理基础；若理解基本稳定却表达困难，重点看是否有独立输出任务，而不是只追更高级的名称。
用短材料做检查：能否读懂常见句子，听过后能否复述主要信息，写几句话时是否能表达完整意思。记录主要困难，再把它与课程要求的先修基础比较。
试听时注意输入是否大体可理解，练习是否留给孩子独立表达的空间。若整节都依赖翻译或猜测，应先评估是否需要降低难度，而不是单纯增加学习时长。
询问线上转线下时，先列原订单剩余课次、有效期与材料，再列目标班次、时长和服务范围。即使课程使用相同品牌名称，也不能默认可以互转、退换或共享资料。
阅读类可看如何抓信息、找证据；表达类可看是否写作、讨论与修改；同步复习还需要核对教材和进度。语文相关课程可能侧重阅读兴趣、文学鉴赏、表达创作，也可能围绕特定教材或考试任务。
按实际记录放学、通勤、吃饭、作业和休息所需时间，再为网课与课后任务找位置。排课时只看课堂时段，容易忽略作业、练习和休息的实际需求。
开课前家长帮助确认时间、材料和设备；学习时让孩子自己尝试；结束后请他讲一个方法和一个问题。陪学的目标是让孩子逐步能够独立学习，而不是每一道题都由家长提示。
