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语文相关课程可能侧重阅读兴趣、文学鉴赏、表达创作，也可能围绕特定教材或考试任务。不同目标需要不同学习安排。
阅读类可看如何抓信息、找证据；表达类可看是否写作、讨论与修改；同步复习还需要核对教材和进度。人文创作与校内考试复习有关联，但不应被描述成完全相同的产品。
试听时给孩子一个小任务，如读一段文章说明人物变化的依据，或修改一段自己写的话。保留实际作答，比只比较课程介绍中的形容词更有用。
先看孩子的真实困难：不愿阅读、读后说不清内容，还是写作缺少材料。再看课程是否安排对应实践，例如独立读完一段、用证据说明观点、修改一篇短文，而不只听讲。
可以让孩子在体验前后完成相近任务，比较他是否更能抓住信息、说明依据或组织段落。作品和过程记录，比“感觉很有文化”更方便判断。
按实际记录放学、通勤、吃饭、作业和休息所需时间，再为网课与课后任务找位置。排课时只看课堂时段，容易忽略作业、练习和休息的实际需求。
开课前家长帮助确认时间、材料和设备；学习时让孩子自己尝试；结束后请他讲一个方法和一个问题。陪学的目标是让孩子逐步能够独立学习，而不是每一道题都由家长提示。
虚构方案中，十讲、每讲45分钟，共450分钟；八讲、每讲60分钟，共480分钟。不同方案中的“一讲”“一节”和“一课时”未必代表相同分钟数。
