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“数学差”过于笼统。把困难具体到理解概念、读取条件、选择方法或计算检查，咨询和选课才能更有针对性。
挑一道概念题、一题常规应用和一题变化题，让孩子重说思路。比如公式会背、常规题能算，却在条件改变后不会选择方法，这比“数学基础差”更具体。
将卡点写成一句话，再去大纲中找相应任务。报课后用新题检查原问题是否改善，不要只看完成多少讲，也不要因一次小测就不断换课程。
找近期几道做错的题，让孩子重新说明自己的想法。记录第一次出现困难的位置：是不知道概念，还是知道公式却不清楚何时用；是推理中断，还是计算步骤遗漏。
整理成简短说明，例如“函数图像能看懂，但遇到分段条件不会分类”。再检查候选课程是否围绕这个问题设置讲解和独立练习，而不是只看课程名称里的提高、强化等词。
可先让孩子尝试简单的分类计数：三件上衣与两条裤子能组成几种搭配？“奥数”在搜索中常被用来泛指有一定挑战的数学学习，但不同课程的难度、目标和入门要求可能差别很大，不能只凭这个名称判断是否适合。
按实际记录放学、通勤、吃饭、作业和休息所需时间，再为网课与课后任务找位置。排课时只看课堂时段，容易忽略作业、练习和休息的实际需求。
开课前家长帮助确认时间、材料和设备；学习时让孩子自己尝试；结束后请他讲一个方法和一个问题。陪学的目标是让孩子逐步能够独立学习，而不是每一道题都由家长提示。
虚构方案中，十讲、每讲45分钟，共450分钟；八讲、每讲60分钟，共480分钟。不同方案中的“一讲”“一节”和“一课时”未必代表相同分钟数。
